核心素养体系建构的实践方向
2017年04月17日08时25分    阅读:1269
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我国当前处于核心素养研究的初级阶段,借鉴国际上核心素养体系构建的研究经验,从学生自主学习能力的视角探讨我国应如何构建本土化的核心素养框架,以及如何将核心素养理论落实到课程与教学实践中。

整合课程育能力

核心素养不是直接由教师教出来的,而是需要学生在具体的问题情境中借助问题解决的实践而逐步培养和发展起来的,关键在于“做中学”,在学校情境中则需要依托教育实践活动来实现。人类思考和解决实际问题的能力,需要在长期的学习和实践中不断建立和完善大脑的复杂心理表征,心理表征是“一种与我们大脑正在思考的某个物体、某个观点、某些信息或者其它任何事物想对应的心理结构,或具体或抽象”。独立的学科课程有利于发展学生在与该学科相关领域的心理表征,但要解决复杂的真实性问题往往需要融合了不用学科领域知识的整合性的心理表征。因此,核心素养本位的教育活动的设计和开展需要整合不同的学科课程。通过将不同学科课程围绕核心素养的关键能力进行有效整合,以打破学科课程之间被人为筑起的知识边界,帮助学生有效融合不同学科领域的知识体系并建立发展的心理表征以解决真实性的问题。对不同学科课程的整合并非将不同学科的知识、技能及资源进行简单的堆砌和叠加,而需要进行结构化的设计。即教育活动的设计应由“知识本位”走向“素质本位”、自主学习能力作为核心素养的本质与核心,其能力框架中所包含的四个维度具有可理解、可传播、可事实和可测量的特性,适宜作为整合不同学科课程的结构化工具。通过自主学习能力框架而整合的课程,有助于学生在课程活动中综合习得自主学习四个维度的能力,并在不断的实践中融会贯通,从而逐渐建构解决真实性问题所需的复杂心理表征。

测评能力建体系

学科素养,作为核心素养渗透到学科课程的媒介,二者之间是局部与整体,特性与共性以及具象与抽象的关系。在我国构建学科素养的“自上而下”的思路主要指学科专家根据不同学课的特点和学生未来成功及社会发展所需要的关键能力而提出;“自下而上”的思路则需要深人了解学生在某一个学科当前的能力现状,并找出与目标水平的差距,从而针对性地加强部分能力的发展。自主学习能力作为核心素养的核心的本质,其较为成熟的能力结构框架及相应的测评体系有助于从以上两个思路上分別推进学科素养体系的构建。首先,自主学习能力四大维度(认知策略的使用、元认知策略的使用、资源管理策略的使用、动机的自我调作)具有学科适应性和可迁移性,可于“自上而下”的思路上为不同学科素养体系的建设提供能力参考;其次,自主学习能力较为完善的质性与量化的测评工具,则可从“自下而上”的思路上通过监测学生当前在不同学科中的自主学习水平为学科素养体系的构建提供实证数据参考。此外,自主学习能力的测评体系还有助于从横向收集我国中东西不同区域学生的能力发展数据,以及纵向收集学生能力发展的历史变化数据,并建立相应的数据库,从而为我国学科素养体系的逐步建设和不断完善提供坚实的数据支持。

运用体系促研究

学科教学是培育学生核心素养的关键环节。通过对学生进行不同学科自主学习能力的测评,有助于教师深入而全面地理解学生在不同学的学习过程中其自主学习的能力水平,进一步讲,还将有助于教师根据学生的自主学习状况和水平,有针对性地调整自己的教学策略或教学方式,并根据不同学生的自主学习表现进行素养本位的差异化教学。自主学习能力框架及其测评体系还有利于推进基于核心素养的教学研究。首先,通过自主学习测评工具所获得的量化及质性数据,可在一定程度上从学生能力的视角反映当前的教学现状尤其是存在的问题。教育学者可借助此数据深入挖掘问题背后的原因并提出相应的教学改进建议,帮助教师改进其教学实践。其次,一线教师还可借助自主学习能力框架及测评工具自主展开行动研究。自主学习能力框架具有清晰的能力描述和测评规则,通过观察学生的日常学习表现或与学生的访谈,获得有关学生自主学习能力的现状,诊断学生当前存在的学习问题,从而有针对性地展开行动研究,探究其背后原因和改进策略。(节选自《全球教育展望》。

(郭建耀/供稿 高教所/审核)